Desafíos de las prácticas pedagógicas en educación inicial en tiempos de post confinamiento

Capítulos

• Capítulo 1. Realidad socio-histórica y realidad educa
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  Capítulo 1. Realidad socio-histórica y realidad educa

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  Este capítulo contextualiza el impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación inicial, especialmente en el grado de transición en Cali. Se describe cómo el confinamiento alteró profundamente las dinámicas escolares, obligando a las maestras a adaptarse a la educación remota mediante herramientas tecnológicas, muchas veces sin preparación previa. Las maestras enfrentaron retos emocionales, tecnológicos y logísticos, mientras intentaban mantener el vínculo con los niños y sus familias. Además, se analiza la realidad educativa local, destacando la desigualdad en el acceso a internet y dispositivos, y la deserción escolar como uno de los principales desafíos. Se resalta la resiliencia de las maestras, quienes, a pesar de las adversidades, buscaron estrategias para sostener los procesos pedagógicos y emocionales de sus estudiantes.

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• Capítulo 2. Andamiaje metodológico
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  Capítulo 2. Andamiaje metodológico

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  El capítulo presenta el modelo de acompañamiento situado desarrollado por la Institución Universitaria Antonio José Camacho (UNIAJC) para fortalecer las prácticas pedagógicas de maestras del grado transición en Cali, en el contexto post-pandemia. Este modelo se basa en el enfoque apreciativo, que valora las capacidades y experiencias previas de los actores educativos, promoviendo el diálogo, la reflexión y la transformación desde las realidades del aula.

  El acompañamiento se estructura en cuatro fases: anticipar y sensibilizar, reconocer y diagnosticar, investigar y transformar, y analizar y socializar. Estas fases permiten caracterizar las prácticas pedagógicas, reconociendo el contexto sociohistórico, las emociones de las maestras, y las dinámicas familiares y escolares. Se destaca la importancia de la formación situada, el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de saberes.

  El enfoque apreciativo propone mirar lo que funciona en el entorno educativo para resignificar las prácticas, alejándose de una visión centrada en carencias. Se enfatiza el papel del lenguaje como herramienta de construcción de realidades y se promueve una pedagogía que reconoce la diversidad, la mediación tecnológica, y la participación infantil.

  Finalmente, se presenta un instrumento de caracterización que recoge las voces de las maestras y la observación de tutores, abordando dimensiones como el componente psicosocial, pedagógico y las interacciones infantiles. Este proceso busca no solo transformar las prácticas, sino también reconocer a la maestra como sujeto sensible y agente clave en el desarrollo integral de los niños y niñas.

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• Capítulo 3. Transitar desde la experiencia
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  Capítulo 3. Transitar desde la experiencia

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  Este capítulo presenta los hallazgos de la fase “Reconocer y diagnosticar” del acompañamiento situado a 92 maestras de grado transición en Cali. A través de instrumentos de caracterización y observación pedagógica, se analizan las prácticas docentes en el contexto post-pandemia y post-estallido social.

  Las maestras, en su mayoría con formación posgradual y más de 20 años de experiencia, enfrentaron desafíos emocionales, tecnológicos y pedagógicos. La pandemia evidenció brechas de conectividad, afectaciones psicosociales y desigualdades socioeconómicas en las familias atendidas. Las maestras desarrollaron habilidades en tecnología, creatividad y comunicación, aunque también manifestaron estrés, ansiedad y sobrecarga laboral.

  Se identificaron estrategias para el seguimiento emocional y pedagógico de los niños, como llamadas, literatura y actividades lúdicas. Las maestras promovieron el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como ejes pedagógicos, aunque se observó un uso excesivo de fichas prediseñadas, lo que tensiona los principios de la educación inicial.

  El retorno a la presencialidad reveló ritmos de aprendizaje desacelerados, dificultades en la interacción social y resistencia de algunas familias. Las maestras valoran la participación infantil y la articulación con el entorno, pero enfrentan limitaciones en infraestructura, recursos y apoyo institucional.

  El capítulo concluye que, aunque se han logrado avances en la comprensión del contexto y en la resignificación de prácticas, persisten retos para consolidar una educación inicial de calidad, inclusiva y contextualizada.

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• Capítulo 4. Inconclusiones
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  Capítulo 4. Inconclusiones

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  Este capítulo presenta reflexiones finales del proceso de acompañamiento situado a maestras de grado transición en Cali, en el contexto post-pandemia y post-estallido social. Bajo la fase “Investigar, evaluar y transformar”, se destacan los impactos del momento sociohistórico en la educación inicial, reconociendo afectaciones en el desarrollo infantil, brechas tecnológicas, y transformaciones en las dinámicas escolares y familiares.

  Las maestras enfrentaron desafíos emocionales y pedagógicos, pero también fortalecieron vínculos con las familias, generando redes solidarias y nuevas formas de interacción. Se evidenció la necesidad de resignificar prácticas pedagógicas, alejándose del uso excesivo de fichas prediseñadas, y promoviendo experiencias significativas basadas en el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio.

  El capítulo subraya la importancia de caracterizar y hacer seguimiento al desarrollo infantil, reconociendo afectaciones en el lenguaje, la motricidad y la autonomía. Se plantea la urgencia de contextualizar los Referentes Técnicos y fortalecer el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para responder a las realidades locales y garantizar la atención integral.

  Finalmente, se hace un llamado a construir ciudadanía desde la infancia, promoviendo la participación genuina, la diversidad y la equidad. La escuela se reafirma como un espacio vivo, sensible y transformador, donde se entreteje cultura y humanidad. Estas “inconclusiones” invitan a seguir investigando y reflexionando sobre las prácticas pedagógicas en educación inicial.

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